1.- Introducción al taller > ¡Me bajo a la calle!

Dentro del marco de las jornadas “[R]_ACTIVA_04” organizadas desde la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcalá de Henares este taller plantea un análisis de la vida que el niño puede o no realizar en “la calle”. Se va a realizar una investigación sobre el espacio público de la ciudad de Alcalá, se pretende evaluar desde el punto de vista de un niño de 10 años las posibilidades de uso que ofrece la calle como lugar de juego, aprendizaje, convivencia...

2.- La ciudad de los niños

Repensar la ciudad, quererla de manera diferente, adecuada a todos, incluidos los niños, es una necesidad urgente; no para volver atrás, no para esperar un retorno al clima romántico del pueblo o del vecindario de hace cuarenta o cincuenta años, sino para prepararse en favor de un futuro diferente, que no esté bajo control exclusivo de la producción comercial, que no lo dominen los automóviles ni tampoco un imparable desarrollo de los servicios.

Se trata de pensar una ciudad más ágil, más sencilla, en la que todos los ciudadanos cuenten más. [...] 

Repensar la ciudad significa tener un proyecto de futuro, preparar, como dicen los ecologistas, un desarrollo sostenible . Un desarrollo controlado, no egoísta, que encuentre en sí mismo la fuerza y la energía suficientes para garantizar su futuro y el de las próximas generaciones. El niño es la garantía natural del desarrollo sostenible : él debe hacerse mayor, capaz de resolver problemas, y jamás podrá hacerlo si no le aseguramos autonomía, posibilidad de riesgo y de crecimiento, posibilidad de relaciones lúdicas y espontáneas. Del mismo modo los ciudadanos deben recuperar su capacidad para resolver los problemas a través del acuerdo, la solidaridad, la colaboración, sin esperar la intervención de la autoridad pertinente.

Hasta ahora, con un mayor acento en las últimas décadas, se ha pensado, proyectado y evaluado la ciudad tomando como parámetro un ciudadano medio con las características de adulto, hombre y trabajador, y que corresponde al elector fuerte. De este modo la ciudad ha perdido a los ciudadanos no adultos, no hombres y no trabajadores, ciudadanos de segunda categoría, con menos derechos o sin ellos.

La propuesta es, pues, sustituir al ciudadano medio, adulto, hombre y trabajador por el niño .

No se trata de ofrecer iniciativas, oportunidades, estructuras nuevas para los niños, de defender los derechos de un componente social débil. No se trata de modificar, actualizar, mejorar los servicios para la infancia [...] Se trata de aceptar la diversidad intrínseca del niño como garantía de todas las diversidades.

La objeción de quienes alegan que los únicos habitantes no son los niños no es pertinente, porque se trata de adoptar una óptica nueva, una filosofía nueva para evaluar, programar, proyectar y modificar la ciudad. Quien sea capaz de contemplar las necesidades y los deseos de los niños no tendrá dificultades en tener en cuenta la necesidad del anciano, del minusválido, de personas de otras comunidades. Porque el problema fundamental es aprender a aceptar la diversidad, y el niño es diverso.

Se supone que cuando la ciudad sea más apta para los niños será más apta para todos .

Por ello , “La ciudad de los niños” no es un proyecto para los niños, sino para la ciudad . La ciudad de los niños es una utopía concreta, una utopía sostenible.¹

3.- Objetivos concretos y desarrollo del taller :

 I. Objetivos concretos del taller :

El objetivo fundamental del taller es profundizar en la línea argumental expuesta en el apartado anterior. Para ello, nos marcamos un objetivo explícito a cumplir durante la semana del 27 de septiembre al 1 de octubre de 2004, retomando el trabajo realizado por Adriana Bisquert en 1979, pretendemos <<centrarnos en la vida que el niño puede o no realizar en “la calle”. El estudio analítico de las circunstancias que le rodean, las reflexiones ante esa situación y la posibilidad de vías de actuación serán el motivo y fin de este trabajo, y el objetivo, plantear “la calle” como un lugar a recuperar, como una plataforma educativa, donde el niño se encuentra asumido como cualquier otro ciudadano>> .

 II. Borrador del posible desarrollo del taller :

Lo días 27, 28 y 29 de septiembre el trabajo se desarrollará en dos etapas: durante las mañanas (de 11:30 a 13:00) los alumnos de 5º curso del CP Daoiz y Velarde trabajarán con nosotros, intentando describir el espacio público alcalaíno para más adelante proyectar nuevas posibilidades de uso sobre este lugar. Durante las sesiones de tarde de estos días, analizaremos (los alumnos de Alcalá y de la UPM) toda la información recopilada durante las mañanas, prepararemos las sesiones de los días posteriores y comenzaremos a trabajar en una intervención sobre la calle que dé respuesta a las inquietudes descubiertas durante las mañanas, tanto desde el punto de vista del diseño como desde el punto de vista material (paseos de recogida de basuras y objetos inútiles).

Los días 30 de septiembre y 1 de octubre, trabajaremos para construir objetos físicos que den respuesta a lo detectado durante las tres primeras jornadas. Durante las tardes de estos dos días, es de esperar que se incorporen los alumnos del colegio. Construiremos objetos físicos empleando materiales de deshecho y basuras, contaremos para ello con la colaboración de la asociación BASURAMA, de la Escuela de Arquitectura de la UPM.

  II.1 Líneas de desarrollo del taller :

•  Cómo vive el niño la ciudad. Qué hace a lo largo de su día. Cómo llega hasta el colegio. Qué hace al volver a casa. Cuánto tiempo pasa en medios de transporte diverso. Cuánto tiempo ve la televisión. Qué programas le gustan. Cuáles son sus videojuegos preferidos. Bajan o salen a jugar a “la calle”. Qué hacen los fines de semana. Les gusta montar en bicicleta.

•  Análisis de un espacio concreto. Las calles adyacentes al colegio y su entorno más inmediato. Dónde esperan a la salida del colegio. Cuánto tardan sus padres en venir a buscarlos. Cuántos vuelven andando a casa. Qué hacen mientras esperan. Cómo se coordinan los numerosos coches que vienen a dejar niños con los que esperan en la puerta a ser recogidos. Dónde les deja y dónde cogen el transporte público. Qué cosas positivas tiene este espacio. Qué cosas negativas ocurren en este lugar.

•  Lanzamiento de propuestas sobre el espacio concreto y general. Cómo deberían ser los parques. Qué juegos deberían poder tener lugar. Carta a los Reyes Magos. Cómo construimos y hacemos posibles las cosas que hemos descubierto en las otras dos líneas.

 II.2.- Métodos de trabajo para líneas de desarrollo:

En principio, se plantean tres sesiones de trabajo de duración media (entre una hora y media y dos horas). Lo ideal sería que cada sesión de trabajo tuviera lugar en una jornada distinta. Se aseguraría un número de monitores suficiente que permitiera el trabajo con pequeños grupos de niños (un monitor por cada dos o tres niños). Se propondrían una serie de dinámicas así como la celebración de sesiones conjuntas de puesta en común. Podríamos hacer que cada día de trabajo coincidiera íntegramente con una línea de desarrollo, o por otra parte, podríamos trabajar simultáneamente sobre las tres líneas pero con rotaciones, de tal forma que finalmente todos los niños hubieran tratado todos los temas, pero siempre hubiera tres tipos de actividad diferente en el lugar de trabajo.

Las distintas formas de acometer el trabajo podrían ser, para cada línea de desarrollo, las siguientes:

•  Trabajo de narración. El niño contara qué hace durante el desarrollo del día y de la semana. La narración tendría cierta preparación previa por nuestra parte, de tal forma que el monitor pudiera insistir sobre ciertos aspectos y hacer preguntas. Se trabajaría asimismo con herramientas gráficas, en este caso, algunas posibilidades serían el dibujo de mapas mentales según se narra el día, el dibujo de algunas escenas del día, el trabajo sobre mapas reales a escala de Alcalá de Henares sobre el que cada chico sitúa su casa y sobre el que vamos intentando localizar los distintos sitios donde realiza actividades...

•  Trabajo sobre un modelo del lugar concreto. Esta parte del taller pretende trabajar sobre un lugar común a todos los participantes: el entorno inmediato de la escuela. Utilizaríamos un modelo base, donde ir localizando los aspectos negativos y positivos del lugar, dando nombre a las estructuras formales que lo construyen, observando las distintas utilidades, localizando los lugares especiales... Existe la posibilidad de que nosotros mismos elaboremos el modelo de base, o de que este sea elaborado por los propios niños. En cualquier caso, plantearíamos herramientas con las que trabajar sobre la base (fichas de cartón que representen objetos, tarjetas con flechas de colores, puntos de distinto tamaño con los que indicar cosas, post-it con los que hacer anotaciones...). El modelo podría tener la forma de una maqueta o de un collage o de un conjunto de dibujos.

•  Propuestas. Partiendo del trabajo realizado con la línea anterior, se trataría de añadir sobre el lugar propuestas. Una posibilidad sería la de que los niños pudieran realizar sus propias fichas, y ensayaran su colocación; otra posibilidad algo más abierta podría ser la realización de un mural sobre el que pudieran colocar notas, dibujos, pasajes de sus libros favoritos, imágenes sacadas de distintos sitios... que a continuación podríamos clasificar de distintas formas, combinando, cortando, pegando... No acabamos de tener claro si estas propuestas también podrían referirse a un lugar genérico (“la calle”), el objetivo principal sería superar los posibles tópicos que pudieran aparecer para intentar llegar a propuestas que no tuvieran necesariamente una respuesta espacial inmediata (buscaríamos esta respuesta entre todos).

III.- ¿Qué ocurrirá después del taller?.

El taller a realizar en el CP Daoiz y Velarde se producirá dentro del marco de las jornadas [R]_ACTIVA_04, organizadas desde la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcalá . Estas jornadas cuentan no sólo con el apoyo explícito, sino también con la colaboración del Ayuntamiento de Alcalá , así como con el apoyo de otros organismos ( Comunidad Autónoma de Madrid ), asociaciones y empresas privadas. Los talleres servirán por tanto, para incorporar información útil a los procesos de planeamiento y construcción de la ciudad.

Como ya hemos explicado, en las jornadas participarán distintos equipos de profesionales de la arquitectura y el urbanismo. El objetivo de cada equipo participante será la realización de una intervención material sobre el entorno de los distritos VII y I de Alcalá de Henares.

El material recopilado durante las tres jornadas será analizado, reelaborado, discutido y editado por nosotros y por alumnos de la Universidad de Alcalá. Siendo plenamente ambiciosos, sería deseable que las sesiones de trabajo con los niños pudieran ir acompañadas de alguna “sesión crítica” en que pudieran participar no sólo los profesores y personal del colegio, sino también los padres de los niños e incluso vecinos no implicados directamente con ellos.

El resultado final será la construcción física de una intervención en la calle. Para este estadio final del trabajo contaremos con la ayuda de la asociación “Basurama” , que viene realizando talleres de transformación de basuras y deshechos domésticos y callejeros en objetos útiles. Puesto que esta fase del taller rebasa las puertas del colegio y supone un grado de compromiso por parte del personal del mismo mayor, en principio, se produciría, aunque en base al material recogido con los niños, de forma autónoma. No obstante, si fuera viable, lo ideal sería buscar formas para que los niños también pudieran colaborar en la construcción física de este objeto.

 Francesco Tonucci (1997) <<La ciudad de los niños>> Fundación Germán Sánchez Ruipérez (edición original italiana: Francesco Tonucci (1996) <<La città dei bambin>> Laterza, Roma-Bari)

 Adriana Bisquert (1982) <<El niño y la ciudad. Constancia de un grito en la sorda vida urbana.>> Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid (COAM).

 Las imágenes que acompañan las posibles vías de realización del taller proceden del libro: Nick Wates (2000) <<The Community Planning Handbook>> Earthsan Publications Ltd. London.

 Las imagines que acompañan este apartado pertenecen a dos proyectos de Lina Bo Bardi: su “Rehabilitación urbana del casco histórico de Bahía” y “El gran toro mecánico”; las ilustraciones proceden de la publicación: Carvalho Feraz, Marcelo (1994) <<Lina Bo Bardi>> Edizioni Charta, Milano (Instituto Lina Bo e P.M. Bardi, Sao Paulo) .